Introducción

El docente de matemáticas es un facilitador que promueve prácticas capaces de fortalecer el desarrollo de competencias matemáticas mediante la creación de estrategias que contribuyen al cumplimiento de este objetivo en su quehacer. Un ejemplo de esto es el uso de la tecnología, un elemento fundamental en la constitución de estas estrategias. Esto dado su relevancia social en el campo educativo, siempre que los profesores hagan uso de estas de manera asertiva y con intencionalidades de tipo didáctico-pedagógica para la enseñanza de esta área del conocimiento (Valbuena y Conde-Carmona, 2018; Padilla-Escorcia y Conde-Carmona, 2020).

No obstante, la contingencia ocasionada por el COVID-19 ha generado daños a nivel mundial, de tipo económico, empresarial, laboral y educativo, entre otros. En el contexto educativo, la enseñanza en todos los niveles de escolaridad, tuvo que asumir una nueva modalidad de enseñanza de un momento a otro. Así, el e-learning tomó auge en las miles de escuelas y universidades que conforman la nación, así mismo, el uso de plataformas digitales por parte de las escuelas, como: Zoom, Teams, Google Meet, Skype, ya existentes, pero poco utilizadas en la educación presencial (Aznar-Sala, 2020).

Esta situación condujo a que diversos países de América Latina replantearan los procesos académicos en las instituciones educativas y desarrollaran planes estratégicos para la educación con modalidad a distancia. Chile, diseñó el Plan de Acción por Coronavirus; Venezuela, el Plan Pedagógico de Orientación y Prevención; Costa Rica el Programa de Apoyo del Proceso Educativo a Distancia; Panamá estableció la estrategia la Estrella de la Educación no se detiene; Paraguay conformó el programa Plan de Educación en tiempos de Pandemia. En el caso de Colombia, se propuso la formación virtual gratuita apoyada por entidades universitarias de ámbito privado y soportado en la plataforma web “Aprender Digital” (UNESCO, 2020). Lo anterior, en búsqueda de transformar de manera interactiva las formas de aprendizaje de los estudiantes, así como las prácticas pedagógicas y estrategias didácticas utilizadas por los profesores colombianos (Departamento Nacional de Planeación, 2020).

Todo esto, debido a que la práctica pedagógica del profesor mediante el uso de las TIC permite orientar la construcción de conocimiento, de manera que el estudiante logre vivenciar una experiencia educativa que impacte y trascienda los límites del espacio virtual y que emerja en el contexto mundial actual. Esto trajo consigo el cambio de la modalidad netamente presencial a la virtualización, y a su vez, a la deconstrucción tanto de actitudes, como de los usos y aprendizajes en torno a las TIC (Olivares-Parada, Olivares-Parada y Parada-Rico, 2021).

Ahora bien, en los procesos de enseñanza de las matemáticas -un área compleja de desarrollar en las escuelas, incluso en la presencialidad, debido a su nivel de abstracción- el grado de dificultad a causa de las circunstancias actuales ha aumentado (Conde-Carmona y Padilla-Escorcia, 2021). Algo interesante, pues durante la presencialidad, en muchas ocasiones, se utilizó la tecnología para mediar los contenidos de esta área en las escuelas, ya que se contaba con las herramientas o instrumentos que permitían la mediación de contenidos con la tecnología, y en dónde tanto profesores como estudiantes exploraban conceptos matemáticos, compartían ideas y aprendían juntos a través de la interacción recíproca con el medio tecnológico. Sin embargo, la imprevista implementación de la modalidad virtual en los distintos países del mundo ocasionó que la única conexión de los profesores con sus estudiantes se llevara a cabo por medio del teléfono (WhatsApp, llamadas telefónicas) y mediante plataformas digitales, con la diferencia que el mediador del proceso (profesor), se encontraba lejos desde casa (Cassibba et al., 2021; Aldon et al., 2021).

Por consiguiente, esto ha generado dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en tiempos del COVID-19. En la educación media secundaria ha sido un reto para el profesorado que enseña esta área del conocimiento mediante plataformas digitales. Específicamente mediante unidades de observación no participantes, se pudo constatar que los estudiantes de undécimo grado del Colegio San José Hermanitas de la Asunción en Barranquilla, Colombia, presentaron dificultades para la comprensión de la definición formal de límites. Estos manifestaron no comprender el concepto, el cuál era nuevo para ellos. En general, coincidieron que las variables que intervienen en esta definición como épsilon y delta, no tienen relación con el contexto, lo que lleva a la incomprensión de este contenido. Aquí se establece una relación con lo propuesto por Mattos (2018), en el sentido de que el concepto de límite es considerado una de las temáticas más complejas en la matemática, puesto que la abstracción que contiene en su desarrollo es muy alta; y es por esa razón que diversos investigadores se han enfocado en estudiar sobre el proceso cognitivo que desarrollan los estudiantes para comprender la definición formal de límite, difícilmente comprensible para los estudiantes, incluso en la modalidad presencial.

Por otra parte, Guerrero y Hernández (2020) mencionan que una de las dificultades en la comprensión del límite de una función, radica en que muchos docentes que hoy día enseñan este contenido, presentaron debilidades en los procesos de aprendizaje de este y de sus respectivas relaciones fenomenológicas cuando fueron maestros en formación inicial, y que esto, posteriormente repercutió en sus prácticas pedagógicas. Así pues, es necesario que el profesor desarrolle nuevos métodos de enseñanza encaminados a la creación e innovación de contenidos como la definición formal de límite de manera dinámica y más al alcance de los estudiantes. Ante esto, es de vital importancia el uso de estrategias y recursos que contribuyan de manera efectiva en la mediación de las TIC con el contenido matemático a plasmar mediante estos recursos (Jiménez y Galán, 2017).

Sin embargo, se debe tener en cuenta que bajo la educación e-learning es aún más complejo la constitución de estas estrategias en la enseñanza de contenidos complejos como el límite de una función. Pese a esto, se deben buscar alternativas que contribuyan a llevar a cabo la enseñanza bajo esta modalidad (Calvo, 2019; Failache, Katzkowicz y Machado, 2020). De este modo, toma relevancia el uso de herramientas tecnológicas con fines de enseñanza para el abordaje de conceptos abstractos en matemáticas, especialmente GeoGebra, software especializado del área, dada su dinamización y facilidad para representar los contenidos de una forma más visual, al alcance de los estudiantes y fundamental para la enseñanza de conceptos abstractos (Granados-Ortiz y Padilla-Escorcia, 2021).

En ese orden de ideas, y en búsqueda de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes acerca del límite de una función, se plantea la siguiente pregunta-problema de investigación: ¿cómo una propuesta didáctica y tecnológica facilita los procesos de aprendizaje del concepto de límite de una función por parte de estudiantes de undécimo grado en tiempos del COVID-19? Frente a ello, se pretende dar respuesta teniendo como objetivo general de la investigación: crear una propuesta didáctica y tecnológica que facilite el aprendizaje del concepto de límite de una función por parte de estudiantes de undécimo grado del Colegio San José Hermanitas de la Asunción en Barranquilla, Colombia, en tiempos del COVID-19.

Antecedentes

En primera medida, se tiene el trabajo realizado por Volverás-Espinosa (2015) titulado: “Propuesta didáctica para la enseñanza de límites de funciones en el grado undécimo de la I.E El Rosario integrando GeoGebra”, cuyo objetivo consistía en que los estudiantes adquirieran una mejor comprensión del concepto de límites de funciones. Para esto, se diseñaron cuatro subtemas basados en clases teóricas y prácticas; estos son: Noción intuitiva de límite de funciones en un punto mediante la definición formal; visualización del concepto de límite de funciones en un punto; existencia del límite y visualización de límites laterales e indeterminaciones de la forma 0/0; y visualización de límites de funciones que involucran el infinito. Se concluyó que el abordaje de estos subtemas del límite de una función por medio de herramientas tecnológicas, facilitó la comprensión de estos conceptos. Además, el uso de computadores y del software educativo GeoGebra, generó interés y motivación en los estudiantes para el aprendizaje de estos contenidos, situación que mediante la enseñanza tradicional de estos contenidos (tablero y marcador) no había provocado este impacto en la comunidad educativa. Igualmente, se observó que un alto porcentaje de los estudiantes interpretó la definición de límite de funciones de forma gráfica mediante GeoGebra.

Así mismo, Trujillo, Vera y Saraza (2019) desarrollaron la investigación titulada: “Ingeniería didáctica como recurso metodológico para el aprendizaje de los conceptos de límite y continuidad”, cuyo objetivo estuvo dirigido a la comprensión por parte de estudiantes sobre conceptos abstractos como el límite y la continuidad en maestros en formación inicial de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Francisco de Paula Santander, Colombia, por medio de un diseño de secuencias didácticas, en las que se tomó como referencia los cuatro tipos de representación propuestos por Duval (1995): numérico, algebraico, gráfico y comunicativo.

Usualmente, la enseñanza del concepto de límite es abordada a través de la representación algebraica, omitiéndose representaciones que contribuyen en una comprensión más robusta de este concepto, como lo es el registro gráfico, y que conduce a que los estudiantes tengan dificultades para la comprensión y aplicación de este contenido. Con base en lo anterior, en este trabajo se destaca la importancia que tuvo la aplicación de secuencias didácticas para fortalecer y desarrollar los conocimientos de los estudiantes alrededor del concepto de límite mediante registros semióticos (lenguaje natural, tabular, gráfico y algebraico) (Duval, 1995; D´ Amore, 2009). De esta forma, el uso de diferentes representaciones para la resolución de problemas relacionados con límite de funciones permitió un mejor desempeño en los estudiantes; específicamente el 65% de ellos alcanzó un nivel alto cuando utilizó estos registros de representación, mientras que el 80% alcanzó un nivel entre medio y bajo cuando solamente utilizó un registro en los ejercicios de límite de funciones. Es claro entonces que para enseñar el concepto del límite de una función, se requiere de innovación y creatividad en la formación de maestros en nivel inicial, dado su nivel de complejidad y abstracción. A su vez, los registros de representación plasmados de manera didáctica mediante software matemáticos como GeoGebra, se convierten en aliados para interpretar y visualizar conceptos matemáticos desde diversas perspectivas.

Por otra parte, La Plata (2014) realizó un análisis de los errores identificados con relación a la comprensión de la definición formal del límite de una función, los cuales fueron analizados mediante los criterios de Sierpinska (1987), así como de aspectos cognitivos mediante el enfoque ontosemiótico. Se concluyó que los conceptos previos de las funciones y los números reales son los que ocasionan una serie de obstáculos epistemológicos para la comprensión de los límites finitos para una función. Por tal motivo, en la educación media secundaria se debe tener en cuenta el contexto donde se realizan los procesos que normalmente son desarrollados en un espacio físico y que por motivos de la pandemia, se llevan a cabo mediante la implementación de herramientas y plataformas tecnológicas, con el objetivo de gestionar los aprendizajes, ya sea de manera sincrónica o asincrónica (Vásquez, Ruz y Martínez, 2020).

Ahora bien, diversas investigaciones se han realizado en tiempos de pandemia, que abarcan la enseñanza de los contenidos utilizando herramientas tecnológicas. Ejemplo de esto es la investigación realizada por Porlán (2020) que presenta una alternativa de un modelo de enseñanza-aprendizaje en tiempos del COVID-19, enfocada en irrumpir de manera impetuosa la modalidad virtual, indicando que es de vital importancia un cambio en la educación, que tenga como epicentro las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Todo esto, enmarcado en una problemática que afecta a la educación en general, la cual no está preparada para la inclusión de los usos tecnológicos, ni siquiera como atención a la diversidad, lo cual ha llevado a que el sector educativo utilice más estos recursos, dadas las condiciones de enseñanza de la actualidad.

Por supuesto que, existen algunas instituciones educativas que han tratado de realizar espacios de formación a profesores con respecto al tránsito de la presencialidad a la virtualidad, especialmente en países desarrollados. En países iberoamericanos es una constante la escasa preparación del profesorado para atender mediante recursos tecnológicos la enseñanza de las diversas áreas del conocimiento (Fardoun et al., 2020). Lo anterior se alinea con la investigación desarrollada por Palomo, Ruiz y Sánchez (2006), en la ciudad de Andalucía, España, la cual se titula: “Las TIC como agentes de innovación educativa”. Estos autores manifiestan que las TIC facilitan las interacciones, que van desde una actitud más pasiva por parte de los estudiantes, a un comportamiento más equilibrado en la transformación de los procedimientos y los contenidos, por lo que la construcción del conocimiento es el resultado de interacciones sociales y del uso del lenguaje, donde el aprendizaje es más bien una experiencia compartida -social- que una experiencia individual (Calzadilla, 2002).

Por su parte, Rodríguez et al. (2014) muestran que el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza de las matemáticas contribuye a que los estudiantes se sientan más cómodos y a gusto en el aprendizaje de contenidos históricamente enseñados de manera tradicional. Es por eso que dentro de las distintas adecuaciones que se han realizado al currículo de matemáticas, se sugiere que el uso de las calculadoras y computadores para los estudiantes son de gran apoyo para facilitar su proceso de aprendizaje. En concordancia con esto, Alpizar (2007), especifican que software como The Geometer’s Sketchpad y Cabri Géomètre, facilitan la enseñanza de las matemáticas, ya que esta puede ser vista desde la óptica constructiva, geométrica y visual para algunos conceptos y definiciones. Es por esta razón que en la propuesta innovadora que se desarrolla en esta investigación, se utiliza el software especializado de las matemáticas GeoGebra, con el fin de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje del límite de una función y sus propiedades.

Marco teórico

Metodología

Esta investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, ya que se basa principalmente en la percepción y comprensión humana, de manera que a partir de la interpretación, descripción y comprensión de los fenómenos, se establezcan percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes (Stake, 2010). El diseño de la investigación es de tipo acción participativa (Hernández-Sampieri, 2014), en tanto su característica principal radica en el cambio de una realidad, lo cual debe incorporarse en el propio proceso de investigación, en donde se indaga al mismo tiempo que se interviene, es decir la investigación se realiza a partir de la interacción: investigador-participantes. En este contexto la población tiene una participación muy activa con el agente investigativo, ya que para poder realizar un análisis de la realidad, a partir de las dificultades que se encuentran en el aprendizaje de los estudiantes acerca de la definición de límite formal, provocado por la enseñanza de manera tradicional en tiempos de pandemia, mediante plataformas virtuales y utilizando presentación de diapositivas en Power Point como reemplazo al tablero. Se propone una unidad didáctica utilizando el software especializado de las matemáticas GeoGebra, como herramienta de mediación para la enseñanza de este contenido en estudiantes de undécimo grado de una institución educativa de la ciudad de Barranquilla.

Las fases de la investigación, se adaptan del trabajo realizado por Conde-Carmona y Fontalvo (2019); en primer lugar, con la formulación se explica y precisa el qué y el cómo se va investigar. Así, mediante una serie de observaciones se evidencia que los estudiantes presentaban dificultades para comprender el concepto de límite de una función de manera formal; luego se lleva a cabo a partir de lo observado, el diseño, que responde a la pregunta de investigación sobre la manera en que se llevará a cabo el estudio y sobre la ubicación espacio-temporal. Por último, en la ejecución se definen las técnicas que permitan el contacto con el sujeto, tales como la entrevista y la elaboración colectiva de actividades y talleres (unidad didáctica) para la enseñanza del concepto de límite de una función mediante GeoGebra.

Técnicas e instrumentos de recolección de información

La Observación no participantes en clases remotas

Esta técnica fue aplicada a los estudiantes durante las distintas actividades programadas en línea, con el fin de evidenciar la actitud que tienen frente al tema, y el interés que presentan ambos grupos de acuerdo con el tipo de enseñanza. En esta técnica el investigador asume un rol pasivo, tan solo de recopilar datos, sin interferir en el normal comportamiento de lo que está investigando (Ynoub, 2015). El instrumento que se usó para recolectar la información a partir de ésta técnica fue el registro anecdótico el cual se realizó al momento de finalización de la propuesta.

La Entrevista con videollamada por Meet

Esta técnica se fundamenta directamente con el individuo (Herrera, 2017), que en esta investigación hace referencia al paradigma utilizado en este trabajo de transformación social Esta técnica fue aplicada al profesor de matemáticas de grado 11A. Se le realizó una serie de preguntas previamente establecidas, relacionadas con la metodología usada para la enseñanza del límite de una función y su demostración formal en grado 11A, con el fin de evidenciar la forma en que les facilita el aprendizaje a los estudiantes. El instrumento usado fue una guía de entrevista estructurada, el cual fue realizado antes de la implementación.

La Encuesta con google

Esta técnica es una serie de procesos o procedimientos, que facilita la indagación sobre asuntos que están ligados al sujeto; a través de esta se pueden adquirir los datos exactos sobre un número considerable de personas (Grasso, 2006). Esta técnica fue aplicada a los estudiantes de grado 11A, mediante un cuestionario (examen diagnóstico), conformado por una serie de preguntas sobre los saberes previos del límite de una función y el aprendizaje de este concepto, con el fin de obtener información individual y grupal sobre la situación problema.

Validez

Para medir la validez del cuestionario aplicado a los estudiantes, este fue sometido a un juicio de 3 expertos, quienes agregaron o quitaron preguntas, dependiendo de si los ítems guardaban o no relación con la variable objeto de estudio. Esto se realizó para la prueba diagnóstica en línea, que inicialmente constaba de 12 preguntas, pero luego de estas revisiones quedó reducida a 9 preguntas, las cuales, ya validadas, fueron puestas a disposición del objeto de estudio para seguir en marcha la investigación (Suarez, 2015).

Propuesta pedagógica

Con el objetivo de brindar una mejor manera de afrontar los desafíos provocados por la pandemia, se plantea una propuesta que interviene en el contexto actual de la educación, la cual lleva como título: “Las TIC como propuesta dinámica, para el fortalecimiento de competencias matemática, usando como objeto matemático el concepto de límite en tiempos de pandemia”. Esta propuesta pedagógica se desarrolló mediante una serie de actividades, las cuales fueron presentadas en clases virtuales, pese a la contingencia ocasionada por el COVID-19. Así mismo, esta propuesta tuvo como actividad inicial una prueba diagnóstica secuencial, con el fin de caracterizar los saberes previos de los estudiantes para que a partir de allí, se desarrollarán actividades relacionadas con el límite de una función, sus propiedades y aplicaciones, además de diversas formas de concretar la abstracción de este concepto de forma dinámica mediante el software GeoGebra, lo que a su vez permitiría que todos los estudiantes se involucraran en la actividades.

Con respecto a lo planteado anteriormente, se realizaron todos esos procedimientos siguiendo las fases de Van Hiele (1957); ya en la virtualidad se hace útil la visualización de los procesos matemáticos como los que plantea este autor: observación, análisis, deducción formal e informal en la enseñanza del límite de una función de manera gráfica mediante GeoGebra. Además, esta propuesta es de vital importancia porque permite encontrar las distintas formas de concretar el aprendizaje del límite de una función en tiempos de pandemia, de tal manera que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, Bravo y Arrieta (2003) afirman que la demostración de alguna afirmación matemática ayuda de manera directa a la buena interconexión de los conceptos o saberes previos para solucionar problemas contextuales, o bien, a algunas operaciones concretas en donde sea necesario analizar, comparar, sintetizar, particularizar, clasificar y analizar que los trabajos que requieren demostrar teoremas matemáticos, tienen una vital importancia en el desarrollo de destrezas que ayudan en el pensamiento matemático de los estudiantes. De esta manera, es relevante la implementación de esta propuesta, porque permite presentar la definición del límite de una forma dinámica y didáctica en estos tiempos de pandemia, además, que el proceso de enseñanza esté más acorde a las necesidades del contexto educativo actual; así mismo, permite desarrollar en el estudiante una mejor forma de analizar e interpretar las distintas demostraciones del límite de una función y las propiedades de estos.

En línea con lo anterior, la incorporación de las TIC en las instituciones educativas se ha realizado con el fin de tener una mejora en cada uno de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en el comportamiento de la gestión educativa (MEN, 2003), lo que muestra que los entes nacionales ven con buenos ojos el uso de estas herramientas con el fin de mejorar la calidad educativa. Así, el objetivo de esta propuesta consistió en fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje colaborativo en tiempos de pandemia del límite de una función mediado por las TIC de manera dinámica. En la tabla 1 se muestra el plan de acción que siguió la propuesta pedagógica implementada con estudiantes de undécimo grado de una institución educativa de la ciudad de Barranquilla con la respectiva descripción de las actividades.

Tabla 1: Plan de acción de la propuesta pedagógica.

Fuente: Elaboración propia.

Cabe destacar, que los aspectos pedagógicos de esta propuesta se basaron en los niveles de aprendizaje de Van Hiele; en este caso la investigación se limitó a los tres primeros niveles que están ligados por completo a las tres fases que plantea dicho teórico. A pesar de ser 5 niveles y asimismo 5 fases, sólo se muestran estos porque el autor manifiesta en su teoría que estas fases pueden ser desarrolladas a nivel de secundaria (Van Hiele, 1957); también porque este trabajo se interesó en desarrollar esas 3 fases. Como primer punto en esta propuesta, se realizó, una visualización o reconocimiento de la definición de límite de una función, en donde se observan los objetos de una manera concreta y total, sin que exista alguna distinción de sus características y mecanismos. La idea de esta actividad consistía en que los estudiantes encontraran una relación con su contexto a partir de lo representado en la Figura 1, que hace alusión a la representación de la definición de límite plasmado mediante una función cualquiera en GeoGebra.

Figura 1: Representación de la definición de límite de una función en GeoGebra.

Fuente: Elaboración propia

Posterior a esto, se realizaron ejercitaciones con el fin de que los estudiantes realizaran análisis de la representación gráfica de la definición de límite y percibieran que las características y propiedades de las figuras y cuerpos a partir de la observación y la experimentación se dan de manera informal, y permiten describir las características principales del límite de una función como se observa en la figura 2.

Figura 2: Representación de las características del límite de una función en GeoGebra.

Fuente: Elaboración propia

Un tercer acto pedagógico, se llevó a cabo con la ayuda de las anteriores actividades (Figuras 1 y 2). Se hizo una clasificación de las figuras formalmente, es decir se mencionaron los componentes necesarios y suficientes que deben tener, lo cual es de vital importancia ya que permite comprender el verdadero significado de la abstracción de las definiciones que se desarrollan en las clases de matemáticas. A su vez, contribuye en la realización de clasificaciones lógicas de manera más rigurosa, debido a su avance en el razonamiento matemático, pues permite que se produzcan intercambios de pensamiento de ideas de manera organizada, para que se produzca un aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.

Figura 3: Ejemplificación de la definición de límite de una función gráficamente en la función f(x)=x^3.

Fuente: Elaboración propia

Por otro lado, dentro de esta propuesta de intervención se tuvo en cuenta la evaluación del proceso, la cual se concibe como el conjunto de procesos de forma continua entre la enseñanza-aprendizaje del límite de una función en tiempos de COVID-19, así como la evolución del aprendizaje real para poder mejorar y afinar la intervención pedagógica (Porlán, 2020). De igual manera, la autoevaluación de la propuesta es un mecanismo que permite analizar los resultados obtenidos por los estudiantes durante la aplicación de la propuesta, reflexionar y criticar sobre estos, y a su vez, construir planes de mejora para el desarrollo de las actividades (Calatayud, 2002). El instrumento utilizado para realizar la autoevaluación fue un cuestionario con preguntas abiertas que le permitiera al estudiante hacer una evaluación de su proceso, con respecto al aprendizaje del límite de una función y sus propiedades. Ahora bien, debido a que estos espacios de aprendizajes colaborativos se desarrollaron de manera grupal mediante debates abiertos con una intención dirigida, es significativo resaltar que permitieron mostrarle a los estudiantes el compromiso que se requiere para el aprendizaje de las matemáticas, especialmente si se trata de contenidos complejos como lo es el límite de funciones y sus propiedades (Lillo, 2012).

Discusión de los resultados

A continuación, se muestra la discusión de los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados en la presente investigación:

Tabla2. Análisis: de la prueba diagnóstica.

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 3: Análisis de la entrevista y del registro anecdótico.

Fuente: Elaboración propia.

Conclusiones

De acuerdo con la pregunta problema planteada al inicio de este trabajo investigativo, se puede decir que la propuesta pedagógica: “Las TIC como propuesta dinámica para el fortalecimiento de competencias matemática, usando como objeto matemático el concepto de límite” suministró a los estudiantes una mayor apropiación del concepto de límite de una función y sus propiedades. Esto gracias a que permitió establecer relaciones en los estudiantes entre la abstracción del contenido con sus respectivas aplicaciones en la vida cotidiana. Así mismo, el desarrollo de trabajo colaborativo entre pares, contribuyó a que se diera más fácil la interpretación y aplicación de la definición de límite de una función y sus propiedades en GeoGebra, debido a la versatilidad que ofrecen este tipo de herramientas tecnológicas.

Además, la implementación de la propuesta aportó en la caracterización de los saberes previos que requieren los estudiantes para el aprendizaje del límite de una función, lo cual es de vital importancia para definir estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje de este concepto, y que se evidenció en los análisis realizados al diagnóstico y desarrollo de las actividades de la implementación de la propuesta aplicados a los estudiantes.

Por otro lado, a partir de las evaluaciones presentadas al finalizar la propuesta, se propició un aprendizaje colaborativo en el grupo de estudiantes, uno de los objetivos de la propuesta, lo que evidencia un avance significativo en la comprensión del límite de una función, su representación gráfica y propiedades, con respecto a la prueba diagnóstica aplicada a estos mismos estudiantes antes de implementar la propuesta.

Para concluir, cabe destacar que los retos presentados en la enseñanza de las matemáticas en tiempos de pandemia, fueron superados con una buena disposición por parte de los participantes. Dentro de estos, se destaca la organización y estructuración en el desarrollo de la propuesta, y que es muestra del desarrollo de competencias como la interpretación y representación de los contenidos matemáticos. Sin embargo, llama la atención que el desarrollo de estas competencias surgió por la necesidad que implicó la enseñanza de estos contenidos abstractos de las matemáticas con innovación y mayor interacción entre el estudiante y el profesor. Pese a esto, no deja de ser imperativo que los profesores que enseñan matemáticas en educación media o a nivel superior, tengan conocimiento de recursos tecnológicos especializados de la matemática que ayuden en la mediación de los contenidos que enseñan, de manera que los contenidos con nivel de abstracción alto puedan ser explorados de manera dinámica por los estudiantes, y que en ambientes distintos al aula presencial, también se desarrollen competencias del pensamiento matemático.