Las competencias socioemocionales y su relación con las trayectorias educativas Socioemotional Competencies and their Relationship with Educational Trajectories:
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Resumen
Garantizar una educación integral en todos los niveles es el propósito central de los sistemas educativos. Para ello, no basta con enfocarse únicamente en el desarrollo cognitivo, sino también en el aspecto emocional de los estudiantes. Este artículo de revisión sistemática busca identificar la relación entre las competencias socioemocionales y el desarrollo de la trayectoria educativa en los niveles de preescolar, primaria, bachillerato y educación superior. Para tal fin, se realizó una búsqueda sistemática en bases de datos como SciELO y Scopus, entre otras fuentes académicas. Posteriormente, se analizaron y filtraron los datos de acuerdo con la metodología PRISMA 2020, y los resultados fueron validados a través de la lista de verificación CASP. Esta revisión permite concluir que las habilidades socioemocionales desempeñan un papel fundamental en la trayectoria educativa de los estudiantes, pues influyen en el rendimiento académico, la permanencia escolar y la calidad de las interacciones dentro del contexto específico. Asimismo, contribuyen al fortalecimiento de la regulación emocional, la autonomía personal y las habilidades sociales, que son fundamentales para enfrentar y superar los desafíos personales y académicos. Estos hallazgos invitan a seguir profundizando en programas y estrategias pedagógicas que fortalezcan estas competencias a lo largo de los diferentes niveles de formación.
Ensuring a comprehensive education at all levels is the central purpose of educational systems. To this effect, it is not enough to focus solely on cognitive development, but also on students’ emotional aspects. This systematic review article aims to identify the relationship between socioemotional competencies and the development of educational trajectories at the preschool, primary, secondary, and higher education levels. To this effect, we conducted a systematic search in databases such as SciELO and Scopus, among other academic sources. The data were subsequently analyzed and filtered according to the PRISMA 2020 methodology, and the results were validated using the CASP checklist. This review allows concluding that socioemotional skills play a fundamental role in students' educational trajectories, influencing academic performance, school retention, and the quality of interactions within a given context. Likewise, they contribute to strengthening emotional regulation, personal autonomy, and social skills, which are essential for facing and overcoming personal and academic challenges. These findings encourage further exploration of pedagogical programs and strategies that strengthen these competencies across different educational levels.
socioemotional skills, educational trajectory, emotional well-being, educational levels
Recibido: 26 de enero de 2025; Aceptado: 26 de junio de 2025
Resumen
Garantizar una educación integral en todos los niveles es el propósito central de los sistemas educativos. Para ello, no basta con enfocarse únicamente en el desarrollo cognitivo, sino también en el aspecto emocional de los estudiantes. Este artículo de revisión sistemática busca identificar la relación entre las competencias socioemocionales y el desarrollo de la trayectoria educativa en los niveles de preescolar, primaria, bachillerato y educación superior. Para tal fin, se realizó una búsqueda sistemática en bases de datos como SciELO y Scopus, entre otras fuentes académicas. Posteriormente, se analizaron y filtraron los datos de acuerdo con la metodología PRISMA 2020, y los resultados fueron validados a través de la lista de verificación CASP. Esta revisión permite concluir que las habilidades socioemocionales desempeñan un papel fundamental en la trayectoria educativa de los estudiantes, pues influyen en el rendimiento académico, la permanencia escolar y la calidad de las interacciones dentro del contexto específico. Asimismo, contribuyen al fortalecimiento de la regulación emocional, la autonomía personal y las habilidades sociales, que son fundamentales para enfrentar y superar los desafíos personales y académicos. Estos hallazgos invitan a seguir profundizando en programas y estrategias pedagógicas que fortalezcan estas competencias a lo largo de los diferentes niveles de formación.
Palabras clave:
competencias socioemocionales, trayectoria educativa, bienestar emocional, niveles educativos.Abstract
Ensuring a comprehensive education at all levels is the central purpose of educational systems. To this effect, it is not enough to focus solely on cognitive development, but also on students’ emotional aspects. This systematic review article aims to identify the relationship between socioemotional competencies and the development of educational trajectories at the preschool, primary, secondary, and higher education levels. To this effect, we conducted a systematic search in databases such as SciELO and Scopus, among other academic sources. The data were subsequently analyzed and filtered according to the PRISMA 2020 methodology, and the results were validated using the CASP checklist. This review allows concluding that socioemotional skills play a fundamental role in students’ educational trajectories, influencing academic performance, school retention, and the quality of interactions within a given context. Likewise, they contribute to strengthening emotional regulation, personal autonomy, and social skills, which are essential for facing and overcoming personal and academic challenges. These findings encourage further exploration of pedagogical programs and strategies that strengthen these competencies across different educational levels.
Keywords:
socioemotional skills, educational trajectory, emotional well-being, educational levels.Introducción
En la actualidad, las competencias socioemocionales tienen gran importancia en la configuración epistémica y subjetiva de los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa, pues influyen en su formación integral, rendimiento académico y, en general, en la construcción de su proyecto de vida (Góngora y Lille, 2023; Román et al., 2023). Independientemente del nivel educativo en el que se encuentren los estudiantes —ya sea en preescolar, primaria o bachillerato, regulados por la Ley 115 de 1994 (República de Colombia, 1994), o cursando estudios de educación superior, regidos por la Ley 30 de 1992 (República de Colombia, 1992)—, es fundamental fomentar, fortalecer y potenciar estas competencias desde los primeros años de vida, en aras de impactar positivamente su trayectoria educativa (Lozano et al., 2022; Pech, 2023).
Este artículo de revisión sistemática recupera algunos aportes sobre las características de las competencias socioemocionales en relación con las trayectorias educativas en los niveles de la educación formal. En este contexto, y con el fin de profundizar en la comprensión de estos constructos, es pertinente iniciar con una aproximación conceptual.
En primer lugar, las competencias socioemocionales son entendidas como un conjunto de habilidades y conocimientos que coadyuvan a la gestión de emociones, permitiendo apropiar, comprender y desenvolverse dentro de un grupo social (Bisquerra y Mateo, 2019; Bisquerra et al., 2021; Pérez et al., 2021). Además, permiten establecer relaciones interpersonales y enfrentar los desafíos que se presentan en la cotidianidad (Arango et al., 2024), constituyéndose así en un cimiento fundamental del recorrido educativo formal.
Por otro lado, la trayectoria educativa es concebida por Díaz et al. (2024) y Vega (2022) como un proceso de cambio entre las diversas etapas formativas de un sistema escolar. García et al. (2021) la definen como “una herramienta para el análisis de los recorridos de los sujetos por la escuela que incorpora las complejas interacciones entre condicionantes estructurales y contextuales” (p. 3). En otras palabras, la trayectoria educativa se refiere al camino que recorre un sujeto a través de los niveles formales o informales que establece cada país en su sistema de educación. Al respecto, se debe procurar que cada persona que ingrese al sistema logre transitar satisfactoriamente por cada nivel formativo (DNP, 2019), adquiriendo, fortaleciendo, y transformando aprendizajes que le permitan desarrollar todo su potencial como ser humano, tanto en lo personal como en lo familiar, social y emocional (MEN, 2021).
Ahora bien, teniendo en cuenta que “las competencias socioemocionales se agrupan en cinco grandes bloques: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, habilidades sociales y competencias para la vida y el bienestar” (Bisquerra y Mateo, 2019, p. 29), es preciso anotar que estos ámbitos tienen una influencia considerable en el desarrollo de la trayectoria educativa de las personas, pues fortalecen la inteligencia emocional, potencian la capacidad de tomar decisiones y ayudan a establecer relaciones sanas y afrontar de manera constructiva los desafíos cotidianos.
Como se advierte hasta aquí, las competencias socioemocionales son habilidades y aprendizajes fundamentales que deben estar presentes en el desarrollo de los sujetos que ingresan al sistema educativo (Pérez y Filella, 2019; Otero et al., 2021; Elizondo et al., 2023). En este orden de ideas, el sistema tiene la tarea de reestructurar su currículo y planes de estudio para fortalecer las competencias socioemocionales de los estudiantes (UNESCO, 2015). Los estudios de Bravo et al. (2021), Medina et al. (2021) y Jolay et al. (2023) coinciden en que la carencia de competencias socioemocionales se asocia con un mayor riesgo de abandono escolar, un bajo rendimiento académico y dificultades en el relacionamiento, mientras que su fortalecimiento favorece las habilidades sociales, la regulación emocional, la autonomía y la resiliencia. Asimismo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2024) afirma que estos elementos son clave para la permanencia en el sistema educativo, así como para la trayectoria educativa de los estudiantes. En vista de lo anterior, el objetivo de esta revisión fue identificar el papel y la importancia que tienen las competencias socioemocionales en el desarrollo de la trayectoria educativa a lo largo de los distintos niveles de la educación. Este trabajo gira en torno a la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué relación existe entre las competencias socioemocionales y la trayectoria educativa a lo largo de los diferentes niveles del sistema educativo?
Metodología
Para llevar a cabo esta revisión sistemática, se siguieron los lineamientos de Page et al. (2021) sobre la declaración PRISMA. Esta herramienta ha sido validada en el campo académico por estudios como el de Santos et al. (2023), Méndez (2024), Abu et al. (2024) y Wintermantel et al. (2024). Después de un filtrado de acuerdo con los pasos de la metodología mencionada, se utilizó el Critical Appraisal Skills Programme (CASP, 2020) como instrumento para valorar aspectos como la claridad de la pregunta, la adecuación del diseño metodológico y la coherencia y fiabilidad de los resultados, así como la relevancia de los hallazgos de cada artículo revisado. Este método ha sido validado en estudios como el de Long et al. (2020) y Méndez (2024). Al utilizar PRISMA y CASP, se garantizó un análisis más riguroso que respaldó de manera clara y fundamentada las ideas plasmadas en esta revisión (Tabla 1).
Tabla 1: Articulación metodológica entre PRISMA 2020 y CASP en la revisión sistemática
Estrategia y búsqueda
Para el rastreo de artículos relacionados con las trayectorias educativas y las competencias socioemocionales, se utilizaron las bases de datos SciELO, Scopus y ScienceDirect, así como la red social académica ResearchGate. Se reconoce que estas fuentes son de naturaleza distinta. Mientras que SciELO, Scopus y ScienceDirect funcionaron como las bases de datos primarias para la búsqueda sistemática, la plataforma ResearchGate se incluyó como una fuente complementaria. Su propósito fue ampliar el alcance para identificar literatura emergente y acceder a textos completos que no estuvieran disponibles de manera abierta en las fuentes primarias. Es fundamental destacar que todos los documentos recuperados, independientemente de su origen, fueron sometidos al mismo riguroso proceso de filtrado de la declaración PRISMA y a la posterior evaluación de calidad con la herramienta CASP, garantizando así la homogeneidad y solidez del corpus final. En cada una de las fuentes se aplicó el sistema de búsqueda que se describe a continuación.
En la primera fase se utilizaron de manera independiente los términos en español trayectoria educativa y competencias socioemocionales. Posteriormente, se realizó la misma búsqueda, pero con los términos en inglés: educational trajectories y socio-emotional skills.
En la segunda fase se aplicó una búsqueda combinada, utilizando el operador booleano AND con los términos en español: (trayectorias educativas) AND (competencias socioemocionales), y luego con sus equivalentes en inglés: (educational trajectories) AND (socio-emotional skills).
Criterios de inclusión y exclusión
Según Ramos y García (2024), definir criterios de inclusión y exclusión resulta fundamental para delimitar con precisión los estudios a considerar en una revisión sistemática. En este orden de ideas, se fijaron los criterios descritos en la Tabla 2.
Tabla 2: Criterios de inclusión y exclusión del corpus documental
Extracción de datos
Para elegir los artículos más relevantes, se empleó la declaración PRISMA 2020, que se compone de tres etapas: (i) identificación (identification), (ii) cribado (screening), (iii) inclusión.
En la etapa de identificación se recopilaron 470 artículos procedentes de cuatro bases de datos. Posteriormente, utilizando el gestor bibliográfico Mendeley, se eliminaron 197 artículos duplicados. 240 documentos avanzaron a la siguiente fase.
En la segunda etapa se revisaron los títulos y resúmenes de los 240 documentos seleccionados. Como resultado, se descartaron 110 estudios que no tenían relación directa con el tema de estudio, para un total de 130 documentos habilitados. Sin embargo, de estos, 12 no estaban disponibles o no fue posible acceder a ellos, dejando 118 estudios para el análisis. Posteriormente, se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión previamente definidos, lo que llevó a la selección final de 27 documentos.
En la tercera etapa se consolidaron los 27 documentos que cumplieron con todos los criterios establecidos, asegurando su pertinencia y relevancia para el desarrollo de esta revisión sistemática. Todo este proceso se ilustra de manera esquemática en la Figura 1.
Figura 1: Proceso de análisis y fi ltrado, de acuerdo con la declaración PRISMA 2020
Resultados
Esta sección detalla los hallazgos de la revisión sistemática. Tras la aplicación del protocolo PRISMA, se seleccionaron 27 estudios, cuya calidad y rigor metodológico fueron validados a través de la lista de verificación CASP (Tabla 3). Los resultados de esta evaluación confirman la solidez del corpus documental, asegurando la fiabilidad de los hallazgos. Por su parte, las Tablas 4, 5 y 6 ofrecen una panorámica cuantitativa del proceso de búsqueda inicial, detallando el número de documentos identificados antes de la selección final.
Tabla 3: Lista de verificación CASP adaptada para la evolución de la calidad de los documentos
Tabla 4: Resultados primera fase: búsqueda con los términos en español
Tabla 5: Resultados segunda fase: búsqueda con los términos en inglés
Tabla 6: Resultados totales de las dos fases de búsqueda
En la Tabla 7 presenta los 27 documentos seleccionados para el análisis en profundidad, junto con sus principales resultados. Los estudios fueron organizados por nivel educativo (preescolar, primaria, bachillerato y educación superior). En estos documentos se identificaron algunas características de las competencias socioemocionales, particularmente la regulación emocional, la autonomía personal y las habilidades sociales, que resultan especialmente relevantes en la trayectoria educativa, dada su relación con el rendimiento académico, la adaptación escolar, la convivencia, la permanencia escolar y el desarrollo integral de los estudiantes. Los resultados muestran una tendencia general a trabajar en estrategias que conciban las competencias socioemocionales como factores determinantes para la formación integral de los estudiantes en cada etapa educativa. Estos hallazgos serán analizados más detalladamente en la sección de discusión.
Discusión
Con el propósito de comprender cómo se manifiestan las competencias socioemocionales —en particular la autorregulación emocional, las habilidades sociales y la autonomía personal— en las trayectorias educativas de los estudiantes, se estructuró el análisis a partir de los cuatro niveles educativos identificados en los artículos de revisión: preescolar, primaria, bachillerato y educación superior. Esta organización permitió explorar la manera en que las competencias socioemocionales se relacionan con las particularidades de cada etapa educativa, ya que en cada nivel surgen elementos clave como la adaptación al entorno escolar, las demandas académicas, la convivencia y las expectativas que plantea el propio contexto.
Tabla 7: Análisis de los artículos científi cos incluidos en la revisión sistemática
El preescolar y las competencias socioemocionales
El nivel de preescolar marca el inicio de la trayectoria educativa formal. Los estudios revisados coinciden en señalar que las competencias socioemocionales, como la autorregulación emocional, el reconocimiento de emociones, la autonomía personal y el establecimiento de relaciones positivas, guardan relación con y son esenciales para crear un ambiente escolar propicio para el aprendizaje (Aguirre et al., 2021). Durante este periodo, se consolidan las dimensiones y habilidades socioemocionales de los niños, lo que favorece sus relaciones interpersonales y contribuye a su desarrollo integral (Llorent y Núñez, 2023). Fortalecer las habilidades sociales y la autorregulación crea las condiciones necesarias para que los niños y las niñas desarrollen su curiosidad natural y estimulen su creatividad, lo cual es primordial para su aprendizaje y desarrollo integral en esta etapa (Taco et al., 2024).
Por su parte, Gómez y Strasser (2022) y Wagner et al. (2023) afirman que el preescolar es una etapa fundamental para la adaptación escolar, pues es en este periodo que los niños comienzan a familiarizarse con rutinas, normas y dinámicas de trabajo en grupo, elementos esenciales para su convivencia y trayectoria educativa. Se destaca que los estudiantes que inician su vida escolar con una base sólida en cuanto a habilidades socioemocionales tienden a desarrollar una mayor disposición hacia el aprendizaje, junto con actitudes cooperativas, mayor permanencia en la institución y una autoestima más sólida. Además, como señalan Aguirre et al. (2021) y Díaz et al. (2024), para que los niños y las niñas se desenvuelvan mejor en su contexto, es preciso que interpreten las señales emocionales de los demás y gestionen sus propias emociones. De esta manera, fortalecer la dimensión ética, estética, espiritual, corporal, socioafectiva, cognitiva o comunicativa de los menores a partir de las competencias socioemocionales puede proporcionar una estructura de apoyo en el tránsito hacia las demás etapas escolares (García et al., 2021). Estas dimensiones, trabajadas de manera intencionada desde los primeros años, potencian el bienestar del niño y promueven habilidades fundamentales para la vida escolar y social.
Las competencias socioemocionales en el nivel de primaria
El nivel de primaria marca un momento significativo en la trayectoria de los estudiantes, pues representa el inicio de un proceso de aprendizaje más exigente. En esta etapa, los niños y las niñas deben adaptarse a su nuevo contexto, a jornadas escolares más largas y a la adquisición de habilidades sociales, lo que influye en su desarrollo personal, social y académico (Bateca, 2024). Estas nuevas circunstancias exigen que los estudiantes desarrollen competencias socioemocionales como la autorregulación, las habilidades sociales y la autonomía personal. Los resultados indican que los estudiantes que desarrollan dichas competencias muestran mayor compromiso con su formación y mejores resultados académicos (Rojas et al., 2023). De ahí que se pueda afirmar que las competencias socioemocionales guardan una relación directa con la trayectoria educativa, pues facilitan el afrontamiento de los diversos desafíos que surgen a lo largo del proceso formativo.
Según Salas (2024) , el desarrollo de competencias socioemocionales favorece la convivencia entre los estudiantes, promoviendo relaciones más positivas. Asimismo, su estudio concluye que las habilidades sociales juegan un papel clave en la prevención del bullying. Esta afirmación destaca la importancia de fortalecer el aprendizaje socioemocional para fomentar el bienestar y un ambiente escolar más armónico, con buenas relaciones personales que hagan más placentera la trayectoria educativa (López et al., 2024).
Según Rojas et al. (2023), el desarrollo socioemocional permite que los estudiantes afronten de mejor manera los desafíos académicos y personales, lo cual facilita la transición entre grados, evitando factores de riesgo como el rezago escolar o la pérdida de año (Delgado, 2021; Soares et al., 2021; Gesser et al., 2024). Asimismo, articular dichas competencias al aula contribuye a la creación de entornos más inclusivos y equitativos, fortaleciendo el sentido de pertenencia y la motivación por el aprendizaje (Salas, 2024).
Las competencias socioemocionales en bachillerato
La adolescencia se caracteriza por profundos cambios emocionales, sociales y cognitivos (Carrillo y Flores, 2023). Durante esta etapa, fortalecer las competencias socioemocionales es fundamental, pues permite a los estudiantes contar con herramientas para afrontar imprevistos y sobrellevar los retos propios de su desarrollo. Estos desafíos están ligados, en gran medida, a la búsqueda de su identidad, a la necesidad de tomar decisiones autónomas y al manejo adecuado de sus emociones en los distintos contextos en los que se desenvuelven. Los artículos analizados resaltan que los estudiantes que han logrado desarrollar competencias socioemocionales como la autonomía personal, las habilidades sociales o la autorregulación emocional tienen más probabilidades de enfrentar con éxito los desafíos académicos y sociales. Asimismo, se observa una fuerte correlación entre estas competencias y un mayor compromiso con la institución, lo que repercute directamente en la continuidad de la trayectoria educativa (Sánchez et al., 2024; Berthelon, 2025).
El triunfo en esta etapa no depende exclusivamente del rendimiento académico, sino también del acompañamiento emocional y de la capacidad de los jóvenes para establecer relaciones saludables con sus pares y docentes (Giler y Bravo, 2024). Los entornos educativos que fomentan las habilidades sociales y el bienestar emocional resultan clave para evitar problemáticas como la desmotivación, el bajo desempeño o la deserción escolar (Gonzales et al., 2023; Bonamino et al.,2024). Es más, Carrillo y Flores (2023) señalan que el fortalecimiento de competencias socioemocionales como la autonomía personal o la autorregulación emocional es fundamental para asegurar un mejor desarrollo personal y emocional que permita a los estudiantes enfrentarse con mayor confianza a los desafíos del bachillerato.
Además, Chandia (2021) y Fuentes et al. (2023) señalan que los estudiantes que han fortalecido y/o desarrollado buenas habilidades sociales en esta etapa tienen más posibilidades de continuar su trayectoria educativa y llegar a la universidad mejor preparados para enfrentar los retos académicos, personales y socioculturales que se les presenten.
Competencias socioemocionales en la educación superior
En el contexto universitario, además del conocimiento técnico o científico que se adquiere, también es necesario que los estudiantes fortalezcan su capacidad para afrontar la incertidumbre y los retos que más adelante tendrán en su vida laboral. Los estudios indican que los estudiantes que fortalecen estas capacidades emocionales muestran mayores niveles de rendimiento académico, estabilidad emocional y proyección vocacional (Fulquez et al., 2022; Dukuen y Giovine, 2024). Según los estudios de Chandia (2021) y Scalon et al. (2023), las trayectorias educativas de los educandos están influenciadas por su capacidad para adaptarse a contextos dinámicos y establecer redes de contacto efectivas. Aquí, la capacidad para gestionar emociones y establecer relaciones interpersonales es prioritaria para el crecimiento profesional y emocional de los sujetos (Cabanillas et al., 2021; Vega, 2022).
Estudios como el de Fulquez et al. (2022) y Scalon (2023) han demostrado que la educación emocional contribuye al bienestar integral de los estudiantes universitarios, pues promueve el equilibrio entre sus responsabilidades académicas y su vida personal. Es más, Delgado et al. (2021) y Rojas et al., (2023) afirman que estas competencias permiten a los estudiantes enfrentar los retos de la vida universitaria y entablar relaciones interpersonales, además de ayudar a reducir el riesgo de deserción estudiantil. Adicionalmente, la autorregulación emocional y las habilidades interpersonales permiten que los jóvenes enfrenten con mayor preparación las exigencias académicas, la presión social y los procesos de toma de decisiones, lo que promueve su continuidad y éxito en la educación superior.
En conjunto, estos hallazgos permiten argumentar que las competencias socioemocionales no solo complementan la formación académica, sino que constituyen una dimensión esencial para la construcción de trayectorias educativas exitosas. Es más, estas habilidades acompañan al estudiante a lo largo de su vida escolar, promoviendo la adquisición de conocimientos, la convivencia escolar y la capacidad para enfrentar desafíos personales y contextuales.
Esta revisión deja entrever que las competencias socioemocionales guardan una relación estrecha con las trayectorias educativas de los estudiantes, y que su fortalecimiento debe convertirse en una prioridad pedagógica en todos los niveles educativos. Implementar programas o estrategias de educación emocional con enfoques diferenciados y contextualizados puede representar un camino hacia la mejora del rendimiento y el bienestar integral del estudiantado.
Conclusiones
Esta revisión de documentos científicos evidencia que las competencias socioemocionales guardan una relación directa con las trayectorias educativas en los distintos niveles de formación. Se encontró que estas habilidades son esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes y su continuidad en el proceso formativo; su desarrollo influye en el rendimiento académico, la permanencia escolar y la calidad de las interacciones sociales. El desarrollo de competencias socioemocionales es vital en cada etapa educativa, desde el preescolar hasta la educación superior, pues permite a los estudiantes adaptarse a los cambios, gestionar sus emociones y fortalecer sus relaciones interpersonales.
El análisis de la literatura científica demuestra un interés por el estudio de las competencias socioemocionales en diversos ámbitos educativos y señala la necesidad de continuar explorando estrategias efectivas para su fortalecimiento, garantizando así un impacto positivo en la formación integral de los individuos a lo largo de su trayectoria educativa.
Esta revisión permitió concluir que, a pesar del reconocimiento y la importancia de las competencias socioemocionales en el contexto escolar, aún no se cuenta con marcos claros de evaluación ni con estrategias pedagógicas estandarizadas que permitan su desarrollo en las distintas etapas educativas .
Recomendaciones
En el análisis de los 27 documentos seleccionados, se evidenció un consenso en la relevancia de las competencias socioemocionales en todos los niveles educativos. Sin embargo, existen vacíos en cuanto a su integración en los currículos escolares. Por tanto, se recomienda profundizar en estrategias pedagógicas y políticas educativas contextualizadas que fortalezcan estas habilidades de acuerdo con las características de cada nivel de formación.
Se recomienda a futuros investigadores realizar estudios locales o regionales para establecer vínculos más directos y significativos con la población de su entorno. A su vez, esto contribuirá a una mayor contextualización de los resultados y a la generación de estrategias más pertinentes con los retos y oportunidades de las comunidades.
En el contexto actual, se recomienda explorar en mayor profundidad el papel de las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial como herramientas complementarias en el desarrollo de competencias socioemocionales a lo largo de la trayectoria educativa. Este aspecto no se evidenció en ningún artículo de revisión.
Algunos estudios no tienen en cuenta el género, el contexto socioeconómico o la diversidad cultural, características que también pueden influir en la construcción de competencias socioemocionales y en la trayectoria educativa. Se recomienda abordar estas dimensiones para generar estrategias más inclusivas y equitativas.
Para futuras investigaciones, se sugiere elaborar instrumentos e indicadores que permitan evaluar el crecimiento socioemocional del estudiante, considerando su impacto en la motivación, la autonomía y la convivencia.
Es recomendable explorar nuevas líneas de investigación que puedan dar respuesta a preguntas como
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¿Cuál es la relación entre el acompañamiento docente y la construcción de trayectorias educativas?
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¿De qué manera afectan las transiciones entre niveles educativos el desarrollo socioemocional?
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¿Cómo impacta la virtualidad en el fortalecimiento o deterioro de las competencias emocionales y las trayectorias educativas?
Finalmente, se recomienda avanzar en estudios longitudinales que permitan evaluar cómo inciden estas competencias socioemocionales en la trayectoria educativa a lo largo del tiempo.
Referencias
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